BIBLIOTECA ESCOLAR EM ADRIANA BOGLIOLO SIRIHAL DUARTE: Práticas e

possibilidades

SCHOOL LIBRARY IN ADRIANA BOGLIOLO SIRIHAL DUARTE: Practices and

possibilities

Maria L. Amorim Antunes ¹

1 INTRODUÇÃO

chega à ECI em meados de 2000, ocasião em que cursa o doutorado com a temática

informação, comunicação e sociabilidade na Internet. De 2006 a 2018, Sirihal Duarte

integra o quadro de professores associados da Escola, passando a assumir

primeiramente a disciplina usuários da informação.

A carreira foi exemplar. Como sintetizam Nunes, Carvalho e Lima (2018):

professora, pesquisadora, vice-diretora, coordenadora do Programa de Extensão Carro-

Biblioteca, membro de corpo editorial, líder de grupo de estudos. Na docência, foi

diversas vezes homenageada por seus alunos. Na extensão, sob a coordenação dela, o

Carro-Biblioteca recebeu menção honrosa do Prêmio Vivaleitura do Museu da Língua

Portuguesa, em São Paulo, em 2009. Disputadíssima, orientou monografias, dissertações,

os ditames do fazer científico. Assim nasceram disciplinas (como a Livro Eletrônico) e

projetos de iniciação científica que resultaram em oportunidades para inúmeros alunos

estreitarem seus laços com a pesquisa e com o curso. Os discentes se sentiam, portanto,

contemplados e estimulados em seus interesses de estudo. A didática é outro ponto que

merece ser enfatizado. Sirihal Duarte mantinha um website (figura 01) que configurava

como um repositório (com materiais, ementas e cronograma de aulas) com fins de

Além disto, demonstrava uma verdadeira potência ao elaborar o

desenvolvimento das disciplinas e as formas avaliativas, bem como extrema criatividade

ao compor demais atividades que estimulassem o aprendizado, como o evento semestral

Ciclo de Estudos de Usuários da Informação e Práticas Informacionais (figura 02). Este

evento reunia uma comissão julgadora que avaliava os trabalhos finais produzidos pelos

discentes das disciplinas Usuários da Informação na graduação dos cursos de

Arquivologia, Biblioteconomia, Museologia e Sistemas da Informação. Os alunos

delimitavam um tema de interesse e realizavam um pequeno estudo de usuários em

campo, dentro do recorte escolhido por eles.

alguns destes estudos traçam um diálogo estreito com a temática trabalhada pelo grupo

de estudos encabeçado por ela – Estudos em Práticas Informacionais e Cultura (EPIC),

ainda que não tenham sido concebidos dentro da perspectiva. Uma vez que as restrições

impostas pelo tempo e espaço inviabilizaram um estudo abrangente, é importante

ressaltar que este trabalho não representa um estudo bibliométrico, uma análise de

discurso ou de conteúdo e tampouco uma revisão de literatura

1

. Assim sendo, o que se

considerado uma boa fonte de informação sobre a área, neste foi realizada uma análise

documental de setenta relatos de pesquisa sobre o tema, compreendendo 37 anos (entre

1975 e 2011). Buscou-se identificar: os assuntos pesquisados; o embasamento teórico-

conceitual utilizado; as metodologias e técnicas utilizadas e os resultados e conclusões

leitura e pesquisa escolar. Os resultados demostraram preocupação em garantir a

existência da biblioteca na escola, pois esta pode contribuir para a aprendizagem. Outros

achados evidenciaram: a necessidade de colaboração professor/bibliotecário; a

um diálogo efetivo com a questão pedagógica” (p. 146). Embora o estudo desta categoria

tenha sido composto por trabalhos apresentados em eventos, artigos de periódicos e

dissertações de mestrado; cobrindo realidades empíricas de diferentes tipos de

bibliotecas escolares e de públicos, ainda assim considerou-se que “pouco se avançou,

no campo dos estudos de usos e usuários de biblioteca escolar, no entendimento do

com as atividades pedagógicas” (p. 135). A análise considerou ainda que “tais estudos são,

em sua maioria, ancorados na chamada abordagem tradicional de estudos de usuários”

(p. 133) (CAMPELLO, et al, 2013). Esta conclusão evidenciada na seção estudo de

usuários é depois retomada em uma discussão de práticas.

esforço empreendido busca construir e consolidar a definição de biblioteca escolar. A

primeira questão colocada é: o que é (ou deveria ser) exatamente uma biblioteca escolar.

Respostas são procuradas em documentos basilares de organizações internacionais. Em

uma análise documental, três referências foram considerados indispensáveis ao amplo

entendimento de biblioteca: o Manifesto da IFLA/UNESCO de 1999, as Diretrizes da

IFLA/UNESCO de 2002 e a segunda edição dessas Diretrizes, lançada em 2015. O artigo

analisa estes documentos e traz propostas sobre os requisitos de uma biblioteca, a

missão da mesma, os objetivos, as funcionalidades, a estrutura e propõe ainda

parâmetros, recomendações, categorias base para sua análise e estabelecimento; bem

como maneiras desta contribuir com a aprendizagem dos alunos. A conclusão indica que

a definição dos fundamentos basilares das bibliotecas escolares é imprescindível para a

pesquisa na área (PAIVA, SIRIHAL DUARTE, 2016).

O notório baixo entendimento da biblioteca escolar ante as atividades

pedagógicas (que motivou o pós-doutorado de Sirihal Duarte e também foi elencado no

referido estudo de Campello et al que Sirihal Duarte participou) foi um fator decisivo

para incorporar o material seguinte. Buscando um diálogo efetivo com a questão

entendida como as práticas do cotidiano entre os sujeitos na escola, tem muitos

elementos a contribuir no debate sobre o papel educativo da biblioteca.

Por fim, para começar a adentrar a temática de estudos do EPIC, práticas

informacionais, destaca-se outra criação produzida sob a orientação de Sirihal Duarte. O

artigo Guided inquiry..., parte do modelo de comportamento informacional de Kuhlthau.

A proposta é discorrer sobre novos parâmetros de educação, ensino e pesquisa em um

contexto educativo pautado pela Internet, analisando-os dentro da lógica construtivista.

Para tanto, através de observação não participante e entrevistas (com alunos,

professores e supervisor) as peculiaridades de uma instituição privada de ensino de

Belo Horizonte (MG) foram analisadas. Nesta escola a pesquisa é parte do dia a dia das

fundamenta a proposta do grupo e o terceiro: a contextualização do contexto (com a

licença do trocadilho).

Estas autoras dizem ainda que após ampla revisão de literatura, Courtright (2007)

identifica cinco diferentes abordagens: contexto como invólucro; contexto como

significado construído; contexto como socialmente construído; contexto relacional e

contexto dinâmico. Diante da impossibilidade de detalhar a diferença essencial de cada

um, recomenda-se a leitura elucidando que a forma mais condizente com as práticas,

desconfortos e de questões não resolvidas com o modelo anterior. A diferença de

abordagem com a qual o EPIC pretende estudar o sujeito fomenta um debate riquíssimo

tanto sobre a nova perspectiva, quanto sobre os limites e possibilidades de leitura da

perspectiva já consolidada. O surgimento de outros olhares praticamente impele o

pesquisador a avaliar sua produção à luz da novidade. Assim cresce a ciência. Contudo,

naturalmente, são discussões que não se encerram. A melhor contribuição fica não no

consenso em si, mas nos diálogos que inspiram os pesquisadores.

4 A BE À LUZ DO CONCEITO DE PRÁTICAS

A linha de raciocínio que orienta esta produção não concebe o comportamento

pontuam ainda que as atitudes dos sujeitos (que em essência representariam o

comportamento e a práxis) articuladas com o contexto escolar em que cada biblioteca

(ANTUNES, SIRIHAL DUARTE, 2016) trabalha proposta da investigação guiada, de

Kuhlthau. Considera-se que esta tradicionalíssima vertente de comportamento

informacional e paradigma cognitivo conjuga as ideias de comportamento e práticas.

Isto pois, é pensada a partir da ideia inicial da busca dirigida preparar o aluno para o

aprendizado no decorrer da vida (competência informacional) ao invés de focar em uma

tarefa específica (enxerga-se aqui Savolainen, tanto no caráter da informação trabalhada

por ele, quanto na crítica feita de que o comportamento refere-se à lacunas pontuais e

mecânicas de informação). Trata-se de um processo constituído de duas partes: do

modelo de Kuhlthau do processo de busca de informações (modelo tradicional de

comportamento) e do estudo de um "terceiro espaço" ou “terceira dimensão”, teoria da

resultados não se está procurando; devido à capacidade de observação e sagacidade).

De fato, pensar a escola da sociedade da informação é um desafio consciente de

que existe uma estreita vinculação da biblioteca à instituição em que está inserida. Neste

ponto de vista, ressalta-se outra fala de Wilson (2008) ao refletir as práticas:

pouco dela continua em cada um daqueles que ela marcou, com a sua competência,

afetividade, criatividade e cumplicidade. Rubem Alves (1994) é quem explica:

escolar. Bibl. Esc. em R., Ribeirão Preto, v. 3,

2016 - p. 87-106.

constituintes. Inf. Inf., Londrina, v. 23, n. 2, p.